“矫枉过正”是一种策略思想。
从字面意思来说，“矫枉过正”是指把弯曲的东西扭直，结果超过了应有的限度，又歪向另一方。在谋略运用中，这一术是指利用人们纠正错误时容易走向极端的心理和行为习惯。
比如在商业竞争中，对手产品某一功能存在小缺陷（枉），己方可以通过大力宣传己方产品在此功能上的完美，甚至将优势放大到超过实际所需的程度（过正），引导消费者更多地关注这一对比，从而在市场竞争中占据有利地位。其核心是利用人们的认知倾向，达到自己预期的目标。不过这种策略也有风险，过度地“矫枉过正”可能会引起反感或者被识破。
汉武帝时期的“推恩令”可以看作是运用“矫枉过正”谋略成功的例子。
西汉初期，诸侯势力强大，对中央政权造成威胁。以前晁错曾提出“削藩”政策，直接削减诸侯的封地，这一举措引发了吴楚七国之乱。汉武帝时期，主父偃提出“推恩令”。诸侯嫡长子继承王位和大部分封地是以往惯例（存在的“枉”），推恩令则规定诸侯除嫡长子继承王位外，其余子弟也可在原诸侯国内封侯，分割部分土地为列侯，归郡统辖。这使得诸侯的封地被分割得越来越小。
通过这种方式，中央王朝看似是在“恩及诸侯子弟”，让更多诸侯子弟获利，实际上是“过正”地分解诸侯势力。相比于强硬的削藩引发激烈反抗，“推恩令”以一种较为温和但却更有效的方式，将诸侯势力过度分散，最终加强了中央集权。
商鞅变法
- 战国时期，秦国旧贵族势力强大，他们享有许多特权，且因循守旧，这在一定程度上阻碍了秦国的发展（枉）。商鞅变法实行军功爵制，规定没有军功的贵族不能再享受世袭的爵位和俸禄。这一举措极大地改变了原有的世袭制度，甚至可以说是“过正”。
- 此外，商鞅还通过重农抑商、什伍连坐法等一系列较为激进的措施，强制改变秦国的风俗和社会制度，让秦国的百姓和贵族快速适应新的、以耕战为主的国家体制，使秦国迅速强大起来。
北宋科举制度改革
- 唐朝末年和五代时期，门阀士族仍有一定势力，并且科举取士常受权贵干扰，考试舞弊现象丛生，人才选拔机制存在很大问题（枉）。
- 北宋建立后，大力改革科举制度。比如，宋太祖赵匡胤增加殿试，考生直接成为天子门生，减少考官与考生之间的舞弊关联。同时，大幅度增加科举录取名额，并且在考试内容和形式上也进行了诸多革新，通过这些“过正”的手段，打破门第限制，广泛选拔人才，逐渐形成了以科举出身的士大夫阶层为主体的文官政府，扭转了之前人才选拔的不良局面。
在现代社会，“矫枉过正”这一谋略思想有其两面性。
从积极方面看，在社会改革领域，当一些旧有、不合理的习惯或制度根深蒂固时，适当的“矫枉过正”能加速改革进程。例如环保政策，由于过去长期忽视环保，环境问题严重。所以在推行环保理念和政策初期，可能会出台比较严格的规定，如对污染企业的大力整治，高污染产业被大量关停或升级，这看似是一种“过正”的举措，但从长远来看，能够快速纠正过去对环境破坏的错误行为，唤起社会各界对环保的重视。
在商业营销中，面对市场上存在的一些不良消费观念或者竞争对手的问题，企业也可以运用这种策略来突出自己的优势。比如消费者长期被低质量产品误导，新企业就可以推出高标准的产品，并且在宣传上着重强调质量优势，以吸引消费者，从而在市场中脱颖而出。
然而，“矫枉过正”也存在消极影响。如果过度使用，可能会导致新的问题。例如在教育领域，为了纠正过去“填鸭式”教育的弊端，有些地方过度强调素质教育，完全忽视学生基础知识的系统学习，导致学生知识体系不扎实。并且在社会舆论方面，容易引发争议和反弹。比如某些政策的过度推进，可能会引起部分群体利益受损而产生抵触情绪。所以在现代社会应用“矫枉过正”谋略时，需要谨慎权衡，把握好度。
- 教育领域：在一些地方，为了改变传统教育中死记硬背的教学方式，过度强调学生的自主探究和实践活动。例如，有的学校大量减少基础学科知识的系统教学时间，将课堂时间主要用于项目式学习等活动。结果导致学生在基础知识和基本技能的掌握上出现不足，如基本运算能力下降、对基础历史知识和文学常识的了解不够，在升学考试等环节中表现不佳。
- 网络舆论监管方面：为了整治网络暴力和不良信息，平台可能会采取过度严格的审核措施。如一些正常的批评性言论也可能被误判为攻击性内容而受到限制。这使得用户在表达合理观点时变得畏首畏尾，影响了正常的网络交流环境，甚至抑制了公民的言论自由权。
- 企业管理方面：企业为纠正之前散漫的工作作风，过度强调考勤等形式化的管理制度。比如要求员工每天多次打卡，精确到分钟，甚至以考勤作为主要的绩效评价指标之一。这种做法可能会导致员工过于关注形式，而忽视工作实际产出和创造力，降低工作效率，也会影响员工的工作积极性。
要有效避免因“矫枉过正”产生不良后果，需要从以下几个方面着手。
首先是精准把握问题核心。在采取行动之前，必须对需要纠正的“枉”进行全面、细致的分析。例如在教育改革中，要明确传统教育方式到底哪些部分是不合理的，如确实存在学生创新思维培养不足的情况，就重点针对这一问题设计改革方案，而不是盲目地否定所有传统教育手段。
其次是做好充分的调研和规划。在推行任何纠正措施之前，要了解涉及人群的需求和可能的反应。就像企业推出新的管理制度，需要调研员工的接受程度和工作实际情况。并且要制定循序渐进的计划，不能一蹴而就。比如在网络舆论监管中，可以先小范围测试审核规则，根据反馈逐步调整，而不是一下子就实施非常严格的措施。
再者是建立灵活的反馈和调整机制。一旦发现采取的措施出现“过正”的迹象，要有畅通的渠道收集意见，并且能够及时调整策略。例如政策制定者可以通过公开的意见箱、网络平台等多种渠道，获取群众对政策实施的反馈，根据这些反馈迅速修改不合理的部分。
“矫枉过正”和“过犹不及”有一定的相似性，但也存在区别。
“矫枉过正”侧重于纠正偏差的行为，是为了把已经出现弯曲、错误的事物扭转过来，在这个过程中用力过度，超过了合适的程度。比如，为了纠正过去对传统文化不够重视的情况，有些地方过度强调复古，从建筑风格到教育内容都完全仿古，甚至排斥现代文化的合理部分。
“过犹不及”更强调事情做过头和做得不够一样不合适。它没有“纠正错误”这个前提动作，主要是说在做事、处理问题的过程中，不管是有意还是无意，超过了应有的限度就如同没有达到一样，都是不好的。例如，在产品质量把控上，对质量要求过高，超出了实际的市场需求和成本控制范围，就和质量不过关一样会影响产品的销售和企业效益。
在教育领域平衡纠正传统教育弊端和避免矫枉过正，可以从以下几个方面着手。
在教学方法上，传统教育注重知识的传授，有满堂灌的倾向。现在可以增加互动式教学，如采用小组讨论、问题引导等方式激发学生的主动性。但同时不能完全摒弃教师讲解知识的环节，对于复杂抽象的知识，如高等数学中的微积分概念，教师系统的讲解不可或缺，要合理安排教师讲授和学生自主探索的时间比例。
在课程设置方面，传统教育课程相对固定，现在可以适当增加综合课程和实践课程，以培养学生的跨学科思维和动手能力。然而，基础学科知识仍然是关键，不能因为追求新颖而忽视语文、数学、外语等基础课程的重要性，要保证这些课程足够的课时量。
在评价体系上，改变传统唯分数论的单一评价标准。可以加入学生的课堂表现、实践成果、团队协作能力等多维度评价因素。但考试成绩也不应被完全忽视，因为它在一定程度上能够反映学生对知识的掌握程度，应综合考虑多种评价方式，合理分配权重。
建立有效评价体系平衡多种评价方式可以从以下几点入手。
首先，明确评价目标。要清楚是为了全面衡量学生的学习成果、促进学生的个性化发展，还是为了评估教学质量等。例如，如果是为了衡量学生学习成果，那就应该包括知识掌握程度、技能提升情况、情感态度价值观的发展等多个方面。
其次，合理选择评价方式。可以将形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价包括课堂表现、作业完成情况、小组项目参与度等，能及时反馈学生学习过程中的问题。终结性评价主要是考试，如期末考试、毕业考试等，用于衡量学生在一个阶段结束后的总体学习成效。
对于不同评价方式的权重分配很关键。比如，可以将期末考试成绩权重设为50%，课堂表现占20%，作业完成情况占15%，小组项目占15%。同时，为每种评价方式建立详细的标准。对于课堂表现，可以从参与讨论的积极性、回答问题的质量等维度进行打分；对于作业，从准确性、创新性、完成的认真程度等来评价。
另外，建立动态的评价机制。因为学生在学习过程中是不断进步的，所以评价体系要能适应这种变化。例如，根据学生的反馈或者教学目标的调整，适时修改评价方式和权重分配。同时，利用现代技术手段，如学习管理系统，来更精准地记录和分析学生的各项评价数据。
- 芬兰教育体系
- 芬兰的教育评价方式十分多元。在学生学习成果评价方面，它结合了教师评价、学生自评和互评。教师会持续观察学生在课堂学习、项目活动以及小组合作中的表现，这属于形成性评价。例如，在手工课或实验课中，教师会记录学生的操作技能、解决问题的能力等细节表现。
- 同时，学生也会参与到评价过程中，进行自我评价和同伴评价。在完成一个小组项目后，学生互相评价彼此在团队协作、知识贡献等方面的表现。在国家层面的教育质量监测（终结性评价）中，并不是以传统的考试成绩为主要衡量标准，而是关注学生的综合素养，包括阅读能力、数学思维、跨学科学习能力等多个维度，并且这种监测周期较长，不会频繁地给学生造成考试压力。
- 上海的部分学校探索案例
- 有些学校构建了“绿色指标”评价体系。除了学业成绩外，还注重学生的学习动力、学业负担、师生关系等多个维度。例如，通过问卷调查的方式了解学生的学习动力来源，是对知识本身的兴趣，还是外部奖励等因素。
- 在评价学业成绩时，也不是只看期末考试成绩，而是将单元测试、课堂测验等成绩综合考虑，同时分析学生的错题类型和知识点掌握情况，为后续教学提供反馈。对于学生的品德和社会实践方面，学校也建立了相应的评价机制，如记录学生参与志愿者活动的时长、质量，以及在班级活动中的责任意识等情况。